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レスポンス・アナライザを活用することで生徒が自分のネット依存傾向を検討する実践の報告

11/19に，国立オリンピック記念青少年総合センターに研究発表してまいりました。

生徒自身がネット利用に対する問題点を把握し，自分の問題意識としてネット依存を捉える実践の報告をしてまいりました。

問題点の把握には,ネット依存尺度とネットの利用傾向をたずねるアンケートを活用しています。

その結果をレスポンス・アナライザで回答することで生徒は自分の状況を把握し,また他者と自分の意見の違いを知り,議論を深めるという実践です。

生徒の内省報告には,自分の利用状況の見直しや他者との意見の相違に対するものが多くあったことを報告しました。

奈良教育大学　小柳 和喜雄先生のご講評

奈良教育大学の小柳 和喜雄先生からご講評いただきました。

非常に情報量が多く，そしてわかりやすい講評をいただき，この短時間でどうしてここまで作れるのだと，驚かされました。

私の実践を，以下の6点に分けて説明してくださいました。

• 生徒がネット依存について考える学習
• アナライザー
• 情報モラル単元について
• 生徒の内省報告から分かったこと
• アナライザーの効果
• 生徒に自己分析力をつけ、自身の改善行動につなげる

特にびっくりしたのは，ICTの活用で学習目標へ進んでいるが，協働学習を媒介していることで，さらに学習目標への道のりが良いものになっている，

と解説をしてくださり，発表者の私がなるほどと思いながら聞かせていただきました。

私以外に2件の発表を同じ分科会であり拝聴しました。

学校種が違うこともあり、逆に新鮮で参考になる点が多く、たくさんのことを得られました。

また，他の場所でもともとお付き合いのあった先生方とお会いすることができたりと，大変充実しておりました。

ありがとうございました。

2016年11月14日号の日本教育新聞に私の実践が紹介されていました。

とても記事として大きく，とても詳細に書いてくださっています。ありがたく思いました。

機会があれば是非とも読んでください。

記者の方が私の授業の見学をしてくださり，掲載になりました。

また，記者の方は，授業の後の研究協議まで参加してくださり，非常に熱心に授業について考えてくださりました。

授業の内容は，NHK for School の番組の一つであるココロ部を利用しました。

授業の中で，生徒に視聴してもらったのは第8回「みんなに合わせる”友情”」です。

番組は，LINEのような無料メッセージアプリのグループでのトラブルを取り扱ったものです。

本番組は本当に良くできており，高校生を含めた大人でも最後は考えさせられる内容になっています。

とは言ったものの，番組は小中学生を対象としたものであり，高校生はあまり対象にはしていません。

しかし，この授業をあえて高校生に見せて，メディア・リテラシーの視点から，何を伝えたくてつくられた，どういった意図でつくられた番組なのかを生徒に考えさせるという授業内容となります。

そして，最終的には「伝え方」が大切であること（これは番組もメッセージも含めて）に気づくという授業になっています。

この授業の教材は，鳥取県教育委員会専任講師の今度先生と一緒につくったものです。

また，来年度もこの授業をブラッシュアップさせて実施する予定です。

是非とも見学にいらしてください。

本日（10/25）の産経新聞に私のネットいじめに関する情報モラル教育の実践が掲載されています。

こちらでWeb版が読めます。

タイトルは「「ＬＩＮＥ外し」はいじめ？　生徒の認識低く、学校現場も苦慮」となっています。

いじめ対策防止協議会が昨日（10/24）に提言した内容に踏まえての関連記事です。

機会がございましたら，お読みいただけると幸いです。

スマホ・コミュニケーションのポジティブとネガティブ

の実践を東京都高等学校情報教育研究会の研究授業（授業ツアー）として実践発表をいたしました。

この授業は，NHK for Schoolの番組である「ココロ部」の第8回「みんなに合わせる”友情”」を利用して高校生に無料通話アプリの使い方を検討するとともに，メディア・リテラシーを育成する目的で実施しています。

元々この学校放送は小学生，中学生向けに作られた「道徳」の内容です。

SNSの利用と友情を考えさせる番組です。

このまま高校生に利用しても良い深い内容であり，番組自体はオープンエンドで生徒はとても考えさせられます。

しかし，そのままこの番組を利用するのではなく，

「なぜNHKはこのような番組を小中学生向けとして作成したのか」

を生徒に考えさせ，さらに，

「なぜ情報モラル教材はネガティブな教材が多いのか」

ということを考えさせるという，メディア・リテラシーの考え方も取り入れた内容としました。

生徒からの反応も良く，生徒の自由記述にも

「SNSの利用」「メディア・リテラシー」「伝えている情報の意味」など，様々なことを考え記述していました。

また，本授業の様子は，日本教育新聞(11月14日)に掲載されています。

本ブログでも紹介していますので，合わせてご覧ください。

また，写真も日本教育新聞社の記者の方から頂いたものです。

ありがとうございました。

前任校の卒業生が私の授業を観に来てくれました。

現在は大学生で，なんと将来は情報の教員になりたいという学生さんなのです。

私としては大歓迎だし，本当にうれしい話なのです。

授業が始まるまでの間はまず初めに，簡単なプレゼンをみせてもらうことにしました。

どのようなお題かと申しますと，情報の初回の授業で教科情報の説明の導入をやりなさいというもの。

特に準備時間も与えなかったのですが，割とうまくやってくれちゃって，成長にびっくりしました。

私の授業を受けてのリフレクションを書いて送ってきてくれたので，以下に抜粋のみ載せます。

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情報科では、他の教科と違って（？）タイムリーな事例や問題を取り上げることができる。

目の前の生徒に合った課題を設定できるのは情報科ならではのことなのかもしれない。

情報科と生徒指導は他の教科よりもうまくマッチするのではないだろうか。

自分は情報科の授業を通して、いじめを減らすことができるのではないかと考えている。

いじめが起こる原因には、他者理解の不足や情報選択能力の不足があると考える。

今回の授業では、他者の感じ方であったり、自身の行動であったり、いじめについて何かしら考えることのできる内容だったのではないだろうか。

こういう授業をしたいなぁ…って思った。

情報の授業を通して、知識や技術はもちろんのこと、何か少しでも人間として大切なことを得てほしいなぁ…

そういう授業をしたいなぁ…。

・・・

最後に被害にあったときに対処法や相談先等があったのがすごくいいなと思った。

実際に自分が被害にあって困ったときなどに対処することができそうだ。

これしちゃだめ！あれしちゃだめ！というお小言的な内容の授業が多くなりがちな（？）モラル系の授業だが、今回はそのようなお小言的な指導はなかったように感じた。

かといってメッセージ性がなかったわけではなく、むしろめっちゃあった。

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僕にしか読まれないつもりで書いているので，面白い表現があるのはご愛敬（掲載許可は取りました）。

でもこのように感想を送ってくれるのもとても嬉しいです。

こういった体験をすると，いつか情報教育について大学生に話せたらいいな，情報科教員の後輩を育てることができたらいいな，なんて思います。

私がもっと現場の経験を積むとともに，もっと研究ができるようになってからの話ですし，難しいことはわかっているのですが。

しかし，そんな風に思う体験でした。

僕も勉強になりました。また来てね！

日本教育工学会の研究会JSET16-2に参加してまいりました。

私は「高校生のインターネット依存傾向が学校生活スキルの諸側面に及ぼす影響とその性差」という題名で発表いたしました。

本研究は，堀田先生，和田先生にご指導をいただきました。

この研究は私が注目をしている，ネット依存についての研究です。

また，その依存の傾向に性差があると考え，さらに学校生活スキルが関連があることを考察したものです。

ご質問，ご意見いただいたこととして・・・

本調査では女子は全体的な傾向としては，依存傾向にある者が少ないのにもかかわらず，

一部メール不安傾向がかなり強い者がいるため，女子の傾向としてメール不安が強いとなること。

今回は学校生活スキルとネット依存で調査したが，ネット依存は他にどういった因子と関連があるのか。

というものがありました。

これらは今後私が検討したいと思っているところでもあり，指摘されることでさらにはっきりしたと感じました。

発表することは本当に勉強になります。

発表を聴いてくださった皆様，本当にありがとうございました。

メディアリテラシーと震災に関係する授業実践をしました。

生徒はかなり考えさせられる内容になっていると思います。

生徒からのフィードバックはそういったものが多かったです。

この授業は鳥取県教育委員会専任講師の今度珠美先生と一緒につくった実践です。

今度先生には遠路はるばるこの授業を観に来てくださいました。

本当にうれしく思います。

また，この写真は，今度先生に撮影していただいたものです。

この授業の詳細は，別のところで詳しく発表する予定です。

決まりましたら，こちらでご案内します。

視聴覚教育4月号にて，鳥取県教育委員会専任講師の今度珠美先生と共同執筆しました。

題名は「学校放送を活用したメディアリテラシーの視点から情報モラルを考える実践」です。

学校放送を教材として使用した授業実践です。

また，生徒にはポジティブに情報モラルを捉えてほしい，という想いから作成した授業の報告です。

是非とも手に取っていただいて読んでいただければ幸いです。

もしよろしければ，感想やご意見をいただければ嬉しく思います。

明けましておめでとうございます。

本年もよろしくお願いします。

1月1日の教育家庭新聞に，私が以前発表した内容を記事にし，掲載してくださいました。

発表は，以前もお知らせした教育委員会対象セミナーのものです。

新聞にこのように大きく顔写真が掲載され，

さらに発表がこのように大きくとりあげられるようなことは，私にとってなかなか経験できないことです。

とても恥ずかしく思いますが，嬉しくも思います。

「情報モラル教育」に対する，熱意だけは評価していただけたのだと思うことにします。

今後も情報モラル教育だけではなく，

情報教育全般に携わる教員として，努力を続ける決意の契機となりました。

セミナーにて講演をしました。

私の講演題目は，「情報モラル・著作権教育への取組み－日常を題材に－」です。

また，本ブログの写真は，教育家庭新聞社の方が撮ってくださった写真です。

ご提供ありがとうございます。

情報モラル教育の実践について話してほしい，というご依頼でしたので

自身の実践してきた情報モラル教育の授業の一部を紹介する形にしました。

実践例をいくつか紹介した後に，特に

「生徒が実際に困っていることに気づき，それをそのまま検討をする授業にする」

と強調いたしました。

目の前の生徒の実態にあっていない情報モラル教育ほど，意味のないものはありません。

目の前の生徒のニーズ（困っていること）に応えた内容であることが重要なのです。

だからこそ，常に生徒に向けてアンテナを張り続けることが大切であることを述べました。

コミュニケーションをとり生徒と話すことで，直接生徒から知ったり，アンケート等から読み取ったりして

生徒の実態把握をすることを強調しました。

情報モラル教育は，確かに，知識・理解も大切です。

しかし，ある先生が仰るように，

「知識として，この行為が悪いことはわかっている，けれどやめられない」

ということが，情報モラルの課題としては多いです。

対処としては，繰り返しになりますが，

その生徒の悩みにできる限り早く気づき，くみとり，授業にして実践することです。

授業では，互いに違う考えの生徒同士で話し合い，意見をぶつけ合い，

考えを深める，そんな作業が大切であると話しました。

こんな内容でしたが，好評を伝えに来てくださる方が多くいらっしゃいました。

そして，多くの方から個別にご意見やご質問をいただきました。

非常に私にとって実践を振り返るという，学びの時間となりました。

ありがとうございました。